संज्ञानात्मक विकासास अनुसरणे ऑर्डर विचारकौशल्य आणि स्तर उद्दिष्टांची प्राथमिक तत्त्वे प्रत्येक उपक्रमाचा हेतू त्याच्या सहभागींमध्ये ऑपरेटिव्ह शिक्षण सुनिश्चित करणे हे आहे. ज्ञान प्रसार प्रक्रिया औपचारिकपणे किंवा अनौपचारिकरित्या स्थित आहे का, शिक्षकांचा अंतिम ध्येय म्हणजे विद्यार्थ्यांमधील सुव्यवस्थित कामगिरीचा पाठपुरावा करणे. शिक्षकांचे बक्षीस म्हणून आशावादी परिणाम प्राप्त करण्यास सक्षम होण्यासाठी उद्दिष्टे विशिष्ट आणि सावधपणे पूर्वरंगणे असणे आवश्यक आहे. हे नियोजनाच्या टप्प्यात आहे की सामान्य उद्दिष्टे आणि विशिष्ट उद्दिष्टांमधील फरक ओळखला जातो. अशाप्रकारे, अनन्य गोष्टींचा वापर "जाणून घेणे", "शिकणे" आणि "समजून घेणे" हे इतर व्यापक क्रियापदार्थांमध्ये जे शिकण्याच्या निष्कर्षांनुसार रेट करण्यास असमर्थ आहेत त्यांना विशिष्ट विषयांच्या महत्त्वपूर्ण रोजगारास परवानगी देण्यास मनाई आहे. हे सांगणे अधिक व्यवहार्य आहे, "ओळखा," "अधोरेखित करा," "बांधकाम करा," "सूची" किंवा "लेबल करा." या शब्दाचा मॅनिपुलेशन, विद्यार्थ्यांना विषयबद्दल त्यांची समज प्रदर्शित करण्यास सक्षम करते. जागरूकता साध्य करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या विचारांचे संश्लेषित परस्पर क्रिया तयार करण्यासाठी विशिष्ट उद्दीष्टे पाठ योजनेतील सर्व घटकांमधील परस्परसंवादी संपर्क निर्माण करतात. उद्दिष्टे प्राप्त करणे शिकण्याच्या प्रक्रियेत सहभागी होण्याच्या दिलेल्या कालावधीत विद्यार्थ्यांच्या साधलेल्या ज्ञानाच्या शिक्षणाची पदवी सूचित करते. दुस-या शब्दात सांगायचे तर, शिकवण्याच्या घटकांमधील शिकण्याच्या उद्दीष्टांचे कचरा प्रत्येक विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक विकासाला निर्देश करते, ज्या उद्देशाने मांडलेल्या रचनाबद्धतांपासून प्राप्त होतात, ज्यामध्ये विशिष्ट आदेशांच्या वेगवेगळ्या स्तरांच्या संबंधित उप-कौशल्याशी विविध ऑर्डर विचारशील कौशल्ये असतात संपूर्ण शिकवण्याची पद्धत मध्ये एक फॅसिलिटेटर म्हणून शिक्षक मदत सह. ऑर्डर विचारण्याचे कौशल्य चढत्या पातळीवर अनुसरण्यात येते: लक्षात ठेवा, समजून घ्या, लागू करा, विश्लेषण करा, मूल्यांकन करा आणि तयार करा; कमी आदेश विचार कौशल किंवा उच्च ऑर्डर विचार कौशल म्हणून वर्गीकृत. लक्षात ठेवा आणि समजून घ्या, कमी विचार करण्याचे कौशल्य लागू करताना, विश्लेषण करा, मूल्यमापन करा आणि तयार करा उच्चतर विचार करण्याची कौशल्ये. पातळीचे उद्दिष्टे निम्न पातळीवरील उद्दीष्टे किंवा उच्चस्तरीय उद्दीष्टे आहेत अशा विचारांच्या समस्यांना क्रमवारी करण्यासाठी आधार स्वरूपातील विशिष्ट क्रियांमध्ये समान कौशल्ये आहेत. लक्षात ठेवा आणि समजण्या खाली विशिष्ट उद्दिष्टे निम्न पातळी उद्दिष्टे आहेत जेव्हा स्पष्ट उद्दिष्ट्ये उच्चस्तरीय उद्दिष्टे लागू, विश्लेषण, मूल्यांकन आणि तयार करतात. या कल्पनेला सार्वत्रिकरीत्या स्वीकृत आणि प्रमाणित शैक्षणिक तत्त्वावर जोडण्यासाठी, ख्वार्टो 1 (2001) द्वारे उद्दीष्टेच्या नव्याने संशोधित ब्लूमच्या वर्गीकरणाची (व्यावहारिक) अंमलबजावणी करण्यात येईल ज्यामुळे विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक डोमेनच्या प्रगतीवर अस्तित्वातील घटक तयार होतील जे प्रामुख्याने लक्ष केंद्रित करतील विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्षमतांच्या माध्यमातून ज्ञान संपादन शिवाय, संज्ञानात्मक क्षेत्रातील उद्दिष्टांच्या वर्गीकरणाच्या वापरामागील मूलतत्त्व संभाव्यपणे चार संभाव्य मार्गांनी स्पष्ट केले जाऊ शकते आणि या (अ) सरलीकृत व्याख्या, (ब) संरचित सारांश, (सी) पाठ उदाहरण, आणि (डी) धडे 'विश्लेषण' उद्दिष्टे