அறிவாற்றல் அபிவிருத்திக்கான கேசிங் ஆணை சிந்தனை திறன்கள் மற்றும் நிலை குறிக்கோள்களின் அடிப்படைகள் ஒவ்வொரு போதனியின் நோக்கம் அதன் பங்கேற்பாளர்களிடையே செயல்படும் பயிற்சியினை உறுதி செய்வதாகும். அறிவு பரவலுக்கான செயல்முறை முறையாக அல்லது அறிவிக்கப்படாத அமைந்துள்ளது என்பதை, ஒரு ஆசிரியரின் இறுதி இலக்கு ஒரு முறையாக வழங்கினார் பாடம் தொடர்பாக மாணவர்கள் ஒரு சாதகமான செயல்திறன் உணர்தல் உள்ளது. ஒரு ஆசிரியரின் வெகுமதியாக உறுதியளிக்கும் முடிவுகளை பெற முடிந்தால், நோக்கங்கள் குறிப்பிட்ட மற்றும் எச்சரிக்கையுடன் முன்வர வேண்டும். பொது நோக்கங்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களுக்கிடையிலான வேறுபாடுகள் தீர்மானிக்கப்படுவது திட்டமிட்ட நிலையில் உள்ளது. இவ்வாறு, infinitives பயன்படுத்தி "அறிந்துகொள்", "அறிய" மற்றும் "புரிந்து," குறிப்பிட்ட ஒருவர் முக்கியமான வேலை அனுமதிக்க ஆதரிக்காது கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பிட முடியாத பிற அகன்ற வினைச்சொற்களை மத்தியில். "அடையாளம்," "அடிக்கோடிடு", "கட்டியெழுப்புதல்", "பட்டியல்" அல்லது "லேபிள்" என்று சொல்வது மிகவும் பயனளிக்கும். இந்த வார்த்தைகளை கையாளுதல், மாணவர்களின் விஷயங்களைப் பற்றிய புரிதலை நிரூபிக்க உதவுகிறது. குறிப்பிட்ட நோக்கங்கள் விழிப்புணர்வு அடைவதில் மாணவர்களின் எண்ணங்கள் கூட்டிணைப்பு விளக்க தயாரிக்க ஒரு பாடம் திட்டம் அனைத்துக் கூறுகளும் இடையே ஊடாடும் இணைப்புகளை உருவாக்க. குறிக்கோள்களை அடைதல், கற்கும் செயல்முறைகளில், குறிப்பிட்ட கால இடைவெளியில் கற்கும் மாணவர்களின் பெற்ற அறிவின் அளவு குறிக்கிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்பித்தல் உபகரணங்களை தயாரித்து கற்றல் நோக்கங்கள் ஒட்டிக்கொண்டிருப்பார் பல்வேறு நிலைகளில் ஏற்புடைய துணை திறன்கள் குறிப்பிட்ட அளவுக்குக் இலக்குகளின்படி பிரநிதித்துவப்படுத்துவதற்கான பல்வேறு உத்தரவுகளை வரிசையில் சிந்தனை திறன்கள் அடங்கியது நோக்கங்கள் முறைப்படுத்தலாம் வகைப்பாடு பெறப்படும் ஒவ்வொரு கற்பவர், மனநல வளர்ச்சி வழிநடத்துகிறது ஆசிரியர் முழுமையான வழிமுறை நடைமுறைக்கு உதவுபவராக உதவியுடன். ஒழுங்கு சிந்தனை திறன்கள் அதாவது ஏறத்தாழ அளவில் வரிசைப்படுத்தப்படுகின்றன: ஞாபகம், புரிந்து கொள்ளுதல், விண்ணப்பித்தல், பகுப்பாய்வு செய்தல், மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் உருவாக்குதல்; கீழ் வரிசை சிந்தனை திறன் அல்லது அதிக ஒழுங்கு சிந்தனை திறன்களை வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. பொருந்தும் போது, சிந்திக்கவும் புரிந்து கொள்ளவும், சிறிய சிந்தனை திறன்களைச் சேர்ந்தவை பொருந்தும், பகுப்பாய்வு செய்யலாம், மதிப்பீடு செய்து உருவாக்கலாம். நிலை நோக்கங்கள், குறைந்த அளவிலான குறிக்கோள்கள் அல்லது உயர்மட்ட நோக்கங்களைக் கொண்ட சிந்தனைத் திறன்களை வரிசைப்படுத்த அடிப்படை தளங்களில் குறிப்பிட்ட வினைகளில் துணை திறன்கள். தெளிவான குறிக்கோள்களை நினைவில் வைத்து புரிந்து கொள்ளுதல் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள் குறைந்த அளவிலான குறிக்கோள்களாகும், வெளிப்படையான நோக்கங்கள் விண்ணப்பிக்கவும், ஆய்வு செய்யவும், மதிப்பீடு செய்யவும் மற்றும் உயர் மட்ட நோக்கில் உருவாக்கவும் உதவுகின்றன. நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படக் கூடும் உலகளவில் ஒப்புதல் செய்ய Khwarto1 (2001) நோக்கங்கள் புதிதாக திருத்தப்பட்ட ப்ளூம் வகைபாட்டியலைத் (1956) இந்த கருத்து மற்றும் தரப்படுத்தப்பட்ட கல்வி கொள்கை, இணைக்க கற்கும் 'இத்தோடு டொமைன் முன்னேற்றம் மீது இருக்கும் காரணிகள் உருவாக்கும் அடிப்படை களைக் விரிவாக்குவது என்று நிறைந்த செறிவூட்டப்பட்டவையாக கற்றலின் மனோபாவங்கள் மூலம் அறிவைப் பெறுதல். மேலும், அறிவாற்றல் கோளத்தில் நோக்கங்கள் வகைப்பாடாக்கம் பயன்பாடுகளை பின்னால் காரணம் சாத்தியமான நான்கு சாத்தியமான வழிகளில் மூலம் கொன்டிருந்தார் இந்த (அ) எளிமைப்படுத்தப்பட்ட வரையறை மூலம் இருக்கக்கூடியவைகளாக முடியும், (ஆ) கட்டமைக்கப்பட்ட சுருக்கம், (இ) பாடம் உதாரணங்கள், மற்றும் (ஈ) பாடங்கள் 'நோக்கங்கள் பகுப்பாய்வு.