संज्ञानात्मक विकास के लिए सीखने के लिए आदेश सोच कौशल और स्तर के उद्देश्य की बुनियादी बातें हर निर्देश का उद्देश्य अपने प्रतिभागियों के बीच ऑपरेटिव शिक्षा सुनिश्चित करना है। चाहे ज्ञान प्रसार प्रक्रिया औपचारिक रूप से या अनौपचारिक रूप से स्थित हो, एक शिक्षक का अंतिम लक्ष्य एक व्यवस्थित रूप से दिए गए सबक के बारे में छात्रों के अनुकूल प्रदर्शन की प्राप्ति है। एक शिक्षक के इनाम के रूप में आशाजनक परिणाम प्राप्त करने में सक्षम होने के लिए, उद्देश्यों को विशिष्ट और सतर्क रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। यह नियोजन चरण में है कि सामान्य उद्देश्यों और विशिष्ट उद्देश्यों के बीच भेद निर्धारित किया जाता है। इस प्रकार, अनगिनत लोगों के उपयोग के बारे में "जानने के लिए", "सीखना," और "समझना" के प्रयोग से, जो सीखने के परिणामों को रेट करने में असमर्थ हैं, विशिष्ट लोगों के महत्वपूर्ण रोजगार की अनुमति देने के लिए निराश हैं। यह कहना अधिक व्यवहार्य है, "पहचानें," "रेखांकन," "निर्माण," "सूची" या "लेबल।" इन शब्दों के विनियमन, छात्रों को विषय की अपनी समझ प्रदर्शित करने के लिए सक्षम करें। विशिष्ट उद्देश्य जागरूकता को प्राप्त करने में विद्यार्थियों के विचारों के संश्लेषित परस्पर क्रिया का निर्माण करने के लिए एक सबक योजना के सभी घटकों के बीच इंटरैक्टिव कनेक्शन बनाते हैं। उद्देश्यों की प्राप्ति सीखने की प्रक्रिया में संलग्न अवधि के भीतर शिक्षार्थियों के अधिग्रहित ज्ञान की डिग्री इंगित करता है। दूसरे शब्दों में, शिक्षण घटकों में सीखने के उद्देश्यों की कटाई प्रत्येक शिक्षार्थी के संज्ञानात्मक विकास को निर्देश देती है, जो उद्देश्यों के निर्धारित वर्गीकरण से प्राप्त होती है जिसमें विभिन्न आदेशों के आदेश सोच कौशल शामिल होते हैं, विशिष्ट स्तर के उद्देश्यों पूरे शिक्षण प्रक्रिया में शिक्षक की सहायता से एक सुविधा के रूप में आदेश सोच कौशल क्रमिक आरोही स्तर से क्रमबद्ध हैं: याद रखें, समझें, लागू करें, विश्लेषण करें, मूल्यांकन करें, और बनाएं; कम आदेश सोच कौशल या उच्च आदेश सोच कौशल के रूप में वर्गीकृत याद रखना और समझना कम सोच कौशल है, जबकि लागू होते हैं, विश्लेषण करते हैं, मूल्यांकन करते हैं और उच्च आदेश सोच कौशल से संबंधित होते हैं। स्तर के उद्देश्यों में आधारभूत क्रियाओं के विशिष्ट क्रियाओं में उप कौशल समतुल्य हैं, जो सोच के स्तर को हल करने के लिए समान होते हैं जो या तो निम्न स्तर के उद्देश्यों या उच्च स्तर के उद्देश्यों के लिए होते हैं। याद रखने और समझने वाले विशिष्ट उद्देश्यों के निचले स्तर के उद्देश्यों हैं, जबकि विशिष्ट उद्देश्यों उच्च स्तर के उद्देश्यों में लागू, विश्लेषण, मूल्यांकन और बनाने से संबंधित हैं। इस अवधारणा को सार्वभौमिक रूप से स्वीकृत और मानकीकृत शैक्षिक सिद्धांत को जोड़ने के लिए, ख्वार्टो 1 (2001) के उद्देश्यों के नए संशोधित ब्लूम के वर्गीकरण (1 9 56) को व्यावहारिक रूप से नियोजित किया जाएगा, जो मूलभूत सिद्धांतों की प्रगति पर आधारित है, शिक्षार्थियों की मानसिक क्षमताओं के माध्यम से ज्ञान अधिग्रहण पर इसके अलावा, संज्ञानात्मक क्षेत्र में उद्देश्यों के वर्गीकरण के अनुप्रयोगों के पीछे के तर्क को संभवतः चार संभावित तरीकों से समझाया जा सकता है और ये (ए) सरलीकृत परिभाषा, (बी) संरचित सारांश, (सी) सबक उदाहरण, और (डी) सबक के उद्देश्यों का विश्लेषण